育人天地
校园生活
内容显示页
 您所在的位置: 首页 >> 教学论文

初中数学教学中课堂导入形象化方法的应用
时间: 2018-12-29

初中数学教学中入形象化方法的

                    以人教版数学七年上册

摘要:我国常用的教学模式大多将数学作为一个单独的学科,数学教师往往更注重知识之间的纵向联系,学生上课时主要以接受知识为主.对于初中生来说,虽然已经经过了小学的数学学习,获得了一定的知识储备,但他们缺乏生活经验和学习经验,抽象能力、推理能力都有待提高.作为数学教师,要善于联系生活实际,对课堂导入这一环节多加重视,尤其要善于利用学生能接触到的真实环境,创设宽松有趣的学习环境,使数学知识形象化,从而让学生更容易进入学习的状态,帮助学生更快、更高效地学习数学.

关键字:课堂导入 形象化 学科交叉  

一、 形象化方法使用的目的

数学这一学科给学生留下的印象一向是严谨的,同时也是带有枯燥感的.“良好的开端是成功的一半”,同样一节课的开端也是极其重要的,对于略显枯燥感的数学学科来说,一节课的课堂导入更为重要.其实很多时候,其他学科的思想和生活中的思想可以使数学的一些概念更为形象的被理解.形象化方法应用的目的是抓住事物能体现数学科学的主要部分,把学生能接触到的真实环境转换成数学知识点中的原理,促进学生对数学的认识和理解,使数学知识形象化,从而让学生更容易了解抽象的数学概念,使学生能够更好接受数学知识.

二、 形象化方法具体内容

一堂数学课,要想唤起学生的学习兴趣,课堂导入是非常

重要的.本文就课堂导入以学科交叉法和生活案例法进行讨论.

知识之间都是相互联系的,没有哪个学科的知识是绝对独立的.数学学科也是如此.因此作为一名初中数学教师,在平时的教学过程中,应根据每节课制定的具体教学内容,可以利用学科交叉法精心设计课堂导入环节,引导学生积极动脑发现问题,从而得出与数学相关的结论,提高学生的逻辑思维能力.

例如人教版数学七年级上册第一章1.5.1乘方这一部分知识,首先教师可以展示生物学问题:现有一种细胞,每30分钟分裂一次,即每个细胞分裂成两个,那么一个这样的细胞经过一天可以分裂成多少个细胞?学生略作思考后,多媒体展示一个细胞经过第一次分裂一分为二的过程,再展示两个细胞各自一分为二分裂成四个细胞的过程,继续展示四个细胞各自一分为二分裂成八个细胞的过程……直到多媒体屏幕不能再容纳更多的细胞为止,趁机问学生,到现在为止,一共分裂了多少个细胞.以此调动学生的学习兴趣,让学生很自然地思考:我们有必要引入新的概念来记录这种似乎不可能计数的情况.接着由老师介绍乘方的相关概念.

没有实践就没有发言权,知识来源于生活,利用学生熟悉的生活环境,让数学概念形象化,能激发学生主动参与探究的心理,这样往往会有更大的收获.让他们感受到各学科之间的交叉与渗透,增强学生学习数学的积极性与主动性.这样更能培养学生用数学的眼光来观察世界.

例如人教版数学七年级上册第一章1.3有理数的加减法这一部分知识,在讲解加法时,可先复习互为相反意义的量这个知识点,复习后请学生上前表演,规定向前走记为正,向后走记为负.教师发出指令:向前走5步,再向前走3.此时教师问其他同学,最后这个学生向哪个方向一共走了多少步.引导学生一起回答:向前走5步记作+5,再向前走三步记作+3,求一共走了多少步做加法,那么最后这个学生向前走了8步记作+8,由此得出(+5++3=+8这个算式,用这样的方法分别让学生继续表演(+5+-3=+2,(-5++3=-2,(-5+-3=8,将这四个算式罗列在黑板上,学生分组讨论对于有理数加法运算,发现了什么规律,由此得出有理数加法法则;在讲解减法时,用班里多媒体现场查询今日本地区的天气预报,提取出要用的有效信息:当日最高温与最低温,在此基础上计算温差,并向学生明确:温差=最高温-最低温,由学生算出当日温差.然后以本地区去年1212日的天气为例,当日最低温-7℃,最高温2℃,列式表示去年1212日温差.引导学生明确思路,求温差做减法,用最高温减最低温,列出式子2--7.

从生活中的实际问题引入,由日常情境引入能激发学生主动探索新知识的心理,这个环节里要重视的是对学生问题意识的培养,为解决问题打好铺垫.使学生深切感受数学学科并不是独立的,让他们感受到数学与生活之间的紧密联系,

无论是用学科交叉法还是用生活案例法进行新课的导入,其目的在于使数学课堂变得更轻松,使学生更愿意学习数学,更轻松的学习数学.

三、 形象化方法教学的效果

1.形象化方法教学加深了学生的记忆.学生通过接触具体的模型或事例的形象,很长时间都难以忘记,因此对数学课上讲完的概念、定理、例题等也能较为深刻的记忆.为什么形象化的课堂导入能增强学生对本节课的记忆效果?生理机制研究表明,一个人的对事物的记忆能力,与信息活动的形式和强度有关.一般来说,相比于声刺激,光刺激更强烈;相比于弱光刺激,强光刺激更强烈.因此,相比于老师讲解,教具对学生的刺激更强烈;相比于老师在黑板上书写板书的亮度,投影的亮度对学生的刺激更强烈.而信息的储存和提取的速度取决于处理信息活动的强度,大脑处理信息这种活动越强,相对来说记忆就越牢固,因此形象化的课堂导入可以增强学生的记忆.

2.形象化教学可以节省教师讲课时间,把课堂的时间更多的留给学生.在课堂教学中,比如前文提到的细胞分裂过程,如果在黑板上画图,要花很多时间,而且作为一节课的课堂导入部分,需要占用的版面很大,课程进行过程中很可能需要把画的图擦掉.但是如果利用多媒体动画展示的话,能很清晰的反映出“一分为二”这样的一个变化过程,而且能反复看,弥补了课程进行中板书可能被擦掉的缺憾.这样既节省了讲课时间,又不用过多的费口舌,一举两得,留给学生更多的课堂时间进行自主练习.

课堂导入的形象化增强了数学课的趣味性,既能增强学生记忆,又能把课堂更多的时间留给学生,同时还能活跃课堂氛围.尤其对于初中学生来说,七年级上学期是初中三年的第一个学期,这个“开端”对学生三年的初中数学学习来说也尤为重要,在这个开端要注重培养学生良好的听课习惯、学习习惯,这样有利于学生初中三年的数学学习,而这就需要数学教师创造条件,在提高学生素质的同时不断完善自我.